Según el nuevo FSES, el profesor debe tener la capacidad no solo para crear un esquema de lección, sino también para diseñarlo en forma de mapa tecnológico. Este concepto se toma prestado del campo de la tecnología industrial y su aplicación en la metodología moderna le permite modernizar el proceso de aprendizaje y reducir el tiempo del profesor para prepararse para la lección.
El mapa tecnológico te permite diseñar el proceso educativo. La tarea del profesor al crearlo es mostrar el llamado enfoque de actividad en el proceso de aprendizaje. Al describir cada etapa de la lección en el diagrama de flujo, el maestro diseña sus propias actividades y las acciones previstas por los estudiantes. A continuación se detallan los requisitos para el mapa tecnológico de la lección en los grados primarios y se da una descripción de su estructura.
Ideas de lecciones modernas (es decir, requisitos de lecciones):
- el propósito y los objetivos de la lección se establecen de forma clara y específica;
- el objetivo principal es lograr resultados específicos (acciones educativas universales);
- los alumnos están motivados para trabajar en la lección;
- el contenido de la lección está relacionado con la experiencia personal de los estudiantes;
- se ha creado una situación problemática en la lección;
- el contenido de la lección corresponde a las metas y objetivos: se utiliza el potencial de los materiales didácticos, si es necesario - material adicional;
- rastrea la relación entre las actividades de los estudiantes en la lección con el objetivo (logro de los resultados planificados);
- se han creado las condiciones para que los estudiantes trabajen de forma independiente;
- se tienen en cuenta los requisitos de SanPin;
- en el aula, el docente crea las condiciones para la formación de la actividad evaluativa y la reflexión de los estudiantes.
Estructura de WPS:
1. La meta que el profesor quiere lograr en la lección (solo se indica una meta, no debe confundirse con el concepto de "objetivos de la lección"). Si es posible, se indica el problema (es decir, la idea) de la lección, los objetivos de la lección (formas de lograr la meta). Resultados de la lección planificada (formada en la lección de UUD): se utilizan verbos en forma indefinida (ver FGOS). Tecnologías y métodos educativos utilizados (incluidas las tecnologías que preservan la salud). Herramientas de aprendizaje utilizadas (recursos electrónicos e impresos, libros de texto, guías de estudio, ayudas visuales, equipos).
2. El curso de la lección. Se crea una tabla de dos columnas. La primera columna se llama "Actividades del profesor" (durante cada etapa de la lección, es necesario describir brevemente las acciones del profesor utilizando palabras como: "organiza, crea, lee, contribuye, ayuda", etc.). La segunda columna es "Actividad del estudiante" (se puede describir con las palabras: "leer, analizar, hacer suposiciones, generalizar, estar de acuerdo", etc.). Al final de cada etapa de la lección, el docente necesariamente organiza las actividades de control y evaluación de los estudiantes, y los estudiantes realizan una autoevaluación de las acciones y resultados educativos.
El curso de la lección consta de 4 etapas principales que deben reflejarse en el mapa. El profesor puede dividir cada etapa en etapas más pequeñas, según su propia idea. Es necesario describir las acciones, no las respuestas previstas de los estudiantes. El discurso directo debe usarse lo menos posible, solo si es imposible reemplazarlo con un giro descriptivo.
Nivel 1. Declaración del problema educativo. El profesor crea una situación problemática y organiza las acciones de los estudiantes para que ellos mismos (si es posible) formulen el problema. Junto con el maestro, los niños determinan el tema de la lección. Se están revisando los conocimientos y habilidades actuales de los niños, que serán necesarios para resolver el problema formulado.
Etapa 2. Organización de actividades cognitivas. El maestro y los estudiantes están planificando el trabajo para la lección. En el curso de la realización de tareas especiales, se descubren nuevos conocimientos, se forma UUD, se resuelve el problema formulado anteriormente, etc.
Etapa 3. Consolidación e inclusión en el sistema de conocimiento. El docente organiza actividades independientes de los alumnos encaminadas a consolidar, generalizar, aceptar, incluyendo nuevos conocimientos o habilidades en el sistema de conocimientos existentes, autocontrol y autoestima, etc.
Etapa 4. Reflexión de las actividades educativas en la lección. Correlación del objetivo planteado al inicio de la lección con los resultados previstos. Diagnóstico de la consecución de los resultados previstos. Autoevaluación de las actividades de los alumnos (y profesores) en el aula. Los resultados finales de la resolución del problema (o problema de aprendizaje) formulados al comienzo de la lección. Aplicación práctica de nuevos conocimientos y habilidades.
